viernes, 28 de noviembre de 2008

El Arte Circence se toma el liceo de Lebu!

El profesor Carlos Pino Muñoz se valió del lúdico arte circense para trasmitir rigor y forjar una mejor autoestima a sus alumnos. Haciendo literalmente malabares para mantener en pie el Taller de Circo, el Liceo Isidora Ramos de Lebu es uno de los pocos establecimientos de Chile donde técnicas circenses son parte del aprendizaje regular del alumno.

El proyecto, que incorporó al liceo a la Red de Escuelas Líderes en contextos vulnerables, tiene de cabeza a este profesor nacido y criado en Lebu, quien está empeñado en abrir nuevas posibilidades a los jóvenes de su ciudad.

Ex alumno del mismo recinto donde hace clases desde 2002, estudió ingeniería en ejecución en madera y, tras un breve paso por aulas de técnicos en maderas, decidió ingresar a pedagogía en la sede de Concepción de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Hoy hace clases de educación tecnológica en primero y segundo medio, y es profesor jefe y uno de los encargados del proyecto del circo del liceo.
Consciente de la problemática social de Lebu, Pino quiere contribuir a aumentar las oportunidades de las nuevas generaciones.

Un "Proyecto Montegrande" les había dado los recursos que echaron a andar el sueño, hace ya ocho años. Fue así que, en asociación con el Gran Circo del Mundo, consiguió contar con monitores para dar los primeros pasos formativos.

Cuenta que la idea era ofrecer una actividad que "motivara a los alumnos para que aumentaran su autoestima, en un sector de alta vulnerabilidad social y falta de oportunidades".

En 2008, con varias presentaciones en el cuerpo, el orgullo por el trabajo realizado salta a la vista. Mientras, el proyecto sigue sumando adeptos entre los estudiantes y cuenta con monitores ex alumnos.

Beneficios educativos
Son múltiples los beneficios. Por ejemplo, ha permitido subir la autoestima de los estudiantes. Asimismo, facilita la capacidad de comunicación y el trabajo en equipo como un importante medio de expresión en el establecimiento.

Un convencido de la eficacia de la experiencia artística en relación a la autoestima de los alumnos, subraya lo natural que es -en el circo- vencer obstáculos, persistir en el logro de un fin, reírse y trabajar en equipo:Cuando ellos ven que pueden lograr algo que no podían hacer y presentan su actuación en público, se sienten realizados y uno, como adulto que los acompaña, también.

¿Como evitar "quemarnos"?

Existen técnicas para evitar el burnout entre los profesionales de la enseñanza, como el hecho de fomentar la formación de los profesores en técnicas de relajación física-psíquica y en la resolución de conflictos. A nivel personal, también existen estrategias que pueden evitar o prevenir el síndrome del quemado:
No sobrecargarse de tareas y menos si no forman parte de la tareas habituales.
• Utilizar los canales de comunicación que haya en la empresa: departamento de recursos humanos, correo interno, sistema de sugerencias... para informar a los superiores de las preocupaciones que nos inquietan. También se puede hablar con personas de confianza que tengan influencia y puedan solucionar la situación de angustia.
• Averiguar si otras personas han pasado por la misma situación y preguntarles cómo lo solucionaron.
Delimitar las funciones: pedir que se organicen reuniones periódicas en las que todos puedan dar su opinión sobre su propio trabajo, clarificar en qué ámbitos es responsable cada uno y cuántas tareas puede asumir sin llegar a desbordarse.
• Aprender a controlar las emociones: no enfadarse cuando se crea que se está cometiendo una injusticia con uno. Hay que intentar exponer las quejas con explicaciones basadas en hechos concretos y proponiendo soluciones. Es importante que cuando se exponga un problema se demuestre que no afecta solamente a uno mismo, sino a todo el equipo.

En el momento de presión hay que saber pedir ayuda: algunas personas se queman cuando se les exige asumir tareas para las que no se está preparado. Para evitarlo se puede pedir un curso de formación o buscar la ayuda de un compañero más experimentado.

Muchas de estas técnicas dependen del entorno de trabajo donde se esté trabajando y algunas situaciones serán insalvables, pero lo que hay que tener claro es que el estrés tiene que ver con la respuesta personal ante la vida y el trabajo.

Los frecuentes cambios en el entorno laboral actual nos exigen una gran capacidad de adaptación y la reacción que tengamos ante ellos puede ser decisiva para superarlos o no.

Por lo tanto, reducir el estrés no siempre está relacionado con la cantidad de trabajo, sino con la actitud que tiene el individuo a reaccionar ante momentos difíciles o de cambio

¿Por qué el estrés "castiga" más a los profesores de la enseñanza que a otros colectivos?

Segun el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) en uno de sus informes del 15 de enero del 2007, señala:

El colectivo de la enseñanza constituye uno de los principales afectados por la depresión, la fatiga psíquica, el estrés y otras dolencias psíquicas o derivadas de ellas, como el denominado síndrome del quemado o burnout.
El burnout es la fase final del estrés continuado y se caracteriza por un pronunciado desgaste laboral tras varios años de trabajo. Se le califica como un síndrome de agotamiento de emociones, despersonalización y falta de logro y de realización personal en el trabajo.
Desde el punto de vista psicológico, para evitar que un trabajo nos queme ha de reunir una serie de características: que sea motivador, que no sea repetitivo y que exista cierto reconocimiento de nuestra labor. Por desgracia, en la enseñanza en raras ocasiones se dan estas condiciones.
Muy a menudo, el trabajo del profesor no se ve recompensado ni por el alumnado ni por instancias superiores. Esto provoca un cansancio emocional, al tiempo que la vocación del docente se ve frustrada, hasta el punto de sentirse totalmente desmotivado.
Los principales síntomas del quemado no aparecen de golpe, forman parte del proceso de desgaste laboral; entre ellos destacan la irritabilidad y repentinos cambios de humor, cansacio crónico y falta de energía, percepción desproporcionada de los propios errores e incapacidad para ver los éxitos laborales, ausencias injustificadas al trabajo, insomnio...
Estos síntomas forman parte de una larga lista de dolencias que dan lugar al círculo vicioso del estrés laboral.
El profesorado no recibe ninguna formación específica ni ninguna preparación psicológica para enfrentarse a la desmotivación del alumnado y a la falta de recursos para solucionar los problemas de grupo. De ahí que la impotencia para solucionar los conflictos cotidianos causen problemas psicológicos y tensión laboral.
Junto a ello, las malas condiciones educativas y la falta de reconocimiento social de la tarea del docente inciden de manera determinante en el bienestar de los profesores.
Por otra parte, existe una relación directamente proporcional entre la calidad de la enseñanza y salud laboral del profesorado. Un ejemplo de ello es cómo afecta al profesorado el clima de convivencia en los centros educativos: resulta muy difícil gestionar la autoridad entre un alumnado con problemas de convivencia escolar.
Si a ello se le añade la falta de recursos materiales, las condiciones del espacio físico, la salud personal, las condiciones medioambientales y la desmotivación del alumnado producen en el docente una sensación de presión y angustia difíciles de controlar.

miércoles, 26 de noviembre de 2008

Ensayo

“La vocación elemento fundamental en la profesión docente”

Mucho es lo que se habla acerca de la vocación en todos los tipos de áreas que existen en el mundo laboral y sin duda es importante, pero como en muchos casos reales la vocación no prima en sus elecciones y la educación no es la excepción.

Antes de comenzar a argumentar de por que la vocación es un elemento fundamental en la profesión docente, es que se debe aclarar los conceptos de vocación. Y personalmente la vocación es una especie de llamado en el cual una persona siente la necesidad de desempeñarse en alguna área en la que ve que tiene actitudes y capacidades y por lo mismo siente que debe satisfacer esta inquietud o inclinación, la manera en que lo logra es realizándolo en el ámbito laboral.

Los argumentos del postulado; “la vocación elemento fundamental en la educación docente” son: la influencia que tiene la vocación en el desempeño del profesorado, la vocación como herramienta en la educación y en la vida personal.

De acuerdo a lo anterior la vocación que debiera tener un docente afecta directamente en la forma en que el docente se desempeña en el aula y es por esto que es tan importante, ya que si cualquier persona trabaja en lo que a ella le gusta y se siente bien, lo realizara con agrado. Por lo tanto la manera en que el profesor actúa en al aula afecta sin duda en sus alumnos ya que estos perciben la enseñanza de acuerdo al método que su profesor utilice, si este profesor tiene la vocación que se necesita para poder trabajar con alumnos este profesor no se sentirá abrumado por sus alumnos ni mucho menos por el rol que desempeña. Produciendo un efecto positivo en los alumnos y en el mismo.

Una persona que se encuentre trabajando en algo en que no se sienta cómodo, le trae problemas ya que se sentirá agobiado, desanimado y lo que es peor puede causarle estrés, que puede desencadenarse en algo peor.

La vocación es una herramienta que afecta no solo en el ámbito profesional sino también el personal ya que este se ve afectado en cuanto se obtienen resultados favorables y cuando no lo son. Un estudio del instituto superior de estudios psicológicos en España, así lo demuestra, en uno de sus estudios que tiene relación con el estrés en los profesores, y se cuestionaban: ¿por qué el estrés castiga más a los profesionales de la enseñanza que a otros colectivos? Y esto era por que el colectivo de la enseñanza constituye uno de los principales afectados por la depresión, la fatiga psíquica, el estrés y otras dolencias psíquicas o derivadas de ellas, como el denominado síndrome del quemado o burn-out.

El burn-out es la fase final del estrés continuado y se caracteriza por un pronunciado desgaste laboral tras varios años de trabajo. Se le califica como un síndrome de agotamiento de emociones, despersonalización y falta de logro y de realización personal en el trabajo.

Esto es bastante importante debido a que donde no hay vocación y por ende no existe amor a lo que se esta haciendo acentúa este problema.

Al no existir preocupación en el desempeño y este afecta en los resultados en el rendimiento tanto del docente y del alumno, lo que producirá un bajo desempeño. La vocación va ligada con la calidad ya que si existen docentes con vocación estos tendrán una motivación distinta a los que no la tienen. Produciendo una falta de equidad entre los establecimientos que no los tenga, ya que los establecimientos que tienen profesores con vocación tienen una herramienta mas antes los que no la tienen y esto se puede observar con los resultados de sus alumnos.

Pero, ¿Por que existen personas que no desempeñan su vocación? Esta respuesta es bastante simple, ya que históricamente en lo que concierne a la educación, a esta no se le ha dado la importancia y relevancia que tiene y esto es por que desde que se comenzó a educar a la población, las instituciones que se encargaban de preparar a los docentes de ese tiempo, no era de gran calidad y las personas que entraban a estudiar para ser un profesor lo hacían por que no tenían el recursos económicos y era bastante rentable. Y hoy en día no es que sea lo muy rentable pero la exigencia que se pide es bastante baja y por lo general entran a estudiar personas con bajo puntaje, y que personalmente considero que debe ser todo lo contrario ya que serán estos futuros profesionales los que educaran a las nuevas generaciones.

Cabe destacar que lo que ocurre en la educación también pasa en otras carreras, sobre todas las técnicas, muchas personas se van por el camino fácil y no “cumplen su sueño”, lo que arrastra a otro problemas como la insatisfacción laboral y personal. Sin embargo, es en la educación donde menos debe pasar ya que en la profesión docente no solo se enseñan contenidos se entregan las herramientas que todo ser humano necesita para poder desarrollarse en la sociedad que se encuentre.

En conclusión la vocación es un elemento fundamental en el profesorado ya que por medio de esta, el docente se desempeña de una mejor manera en el aula, y en su vida le produce una satisfacción a nivel laboral y personal. Al existir esta motivación trae buenos resultados, ya que aumenta la calidad en docente produciendo sin duda una brecha entre los docentes que no la tienen vocación ya que estos no obtendrán los mismos resultados que obtienen los otros que si tienen vocación.

Hay que destacar que la vocación es una de las herramientas que debe tener el docente para desempeñar su misión de educador, ya que contribuyen su labor. Sin embargo, esto no quiere decir que sólo teniendo vocación ya se es un buen docente y que esta capacitado para ejercer como tal, este debe tener las competencias que necesita para poder desarrollarse y desenvolverse con sus alumnos en el aula para así obtener buenos resultados tanto en el aula como en su vida, ya que una persona competente se desarrolla mejor en la sociedad.

lunes, 24 de noviembre de 2008

Profesores de colegios exitosos les enseñan inglés a niños de escuelas de menos recursos

En una de las salas de clases de la Universidad de Los Andes, una media docena de niños escuchan concentrados a la profesora. Casi ni pestañean. No pueden perder el hilo porque aquí ninguna palabra se pronuncia en español.
Al frente, la mujer, con perfecto acento británico, hace de todo por entretenerlos y darse a entender: gesticula, se mueve de un lado a otro, usa coloridos dibujos e invita a los niños a participar.
Este curso formó parte del encuentro "English Fair: teaching and learning english is fun", organizado por la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Los Andes y The English-Speaking Union Chile.
Convocaron a profesores de inglés y alumnos de 6° Básico de seis colegios municipales y subvencionados a pasar un día de actividades con profesores de colegios con gran formación bilingüe, como el Craighouse, el Redland o el Nido de Águilas. Los colegios beneficiados fueron el María Luisa Bombal, el liceo Amanda Labarca, el colegio Betterland, la escuela Poeta Eusebio Lillo, el colegio Rafael Sanhueza y el Presidente Alessandri. En total, eran cerca de 60 niños y 12 profesores
La idea era mostrarles metodologías para la enseñanza del inglés y experiencias innovadoras y simples que se puedan desarrollar en la sala de clases sin tener que invertir en nuevos recursos. Durante toda una mañana se pusieron en práctica métodos para la enseñanza de vocabulario, expresión oral e incentivo a la lectura. Para Richard Collingwood-Selby, presidente de The English-Speaking Union Chile, organización que promueve el aprendizaje del inglés entre los estudiantes, la motivación es la llave que puede llevar a los niños a aprender otro idioma. Por eso, ni se arrugó a la hora de intentar entusiasmar a los niños al inicio de la jornada. En vez de recurrir al clásico discurso, comenzó a sacarse la ropa al ritmo de la música y preguntarles el nombre inglés para prendas como chaqueta, sombrero o corbata. Los estudiantes reaccionaron con alegría y ganas.
"Hay que actuar y hacer actuar a los chicos. Las metodologías de las clases deben ser dinámicas, activas, interactivas. Un niño motivado va a aprender inglés sin problemas, no importa su origen socioeconómico", sostiene.
Idioma vivo
Rodrigo Fábrega, director del programa "Inglés Abre Puertas", del Ministerio de Educación, cree que estas iniciativas son valorables, pero lo importante es que se sostengan en el tiempo y que las capacidades se queden en el escuela. "Nosotros hicimos un experiencia similar, pero en nuestro caso, profesores de colegios públicos fueron a enseñar y a ayudar al Santiago College, para que los docentes fueran capacitados y se llevaran esa experiencia a sus establecimientos", cuenta.
Para él, ha habido una importante actualización metodológica en los colegios públicos. "Cuando partimos el programa, en 2004, los profesores enseñaban acerca del inglés en español, contando cuál era el verbo, el sujeto, etc. Hoy, con 5 mil profesores capacitados y 600 voluntarios angloparlantes, estamos mostrando que el inglés no es un ramo, sino un idioma vivo, con pruebas orales, disertaciones y debates que motivan a los niños y les muestran que el inglés es un medio para comunicarse", dice.
Un primer paso
Osvaldo Vergara, profesor del colegio Presidente Alessandri, fue uno de los docentes que estuvo presente en la jornada y reconoce que uno de los aportes de este encuentro es motivar a los estudiantes."
Además, al conocer la forma en que enseñan otros profesores, uno rescata ideas que puede adaptar a su realidad para hacer el trabajo más atractivo y optimizar los aprendizajes", dice.
Intercambio enriquecedor
Mariella Luci, coordinadora PYP del colegio Craighouse, es una de las profesoras que participó como voluntaria en la jornada y cree que estos intercambios de metodologías y recursos deberían intensificarse entre colegios privados y públicos.
"Los colegios de mayores recursos tienden a tener programas de tipo social o voluntario donde se recaudan fondos o insumos; estas colectas son muy importantes, pero si a eso se le agrega el apoyar a colegios que están promoviendo el aprendizaje de un idioma que será una herramienta para toda la vida. Creo que el aporte de estos colegios dejará una huella perdurable para todos los involucrados", sostiene.
"Los niños deben usar el inglés y para eso sirve la música, los juegos o las películas".
RICHARD COLLINGWOOD-SELBYTHE ENGLISH-SPEAKING UNION

ABP: Profesión Docente

Introducción
En la sociedad actual existen diversos problemas a nivel mundial como los conflictos bélicos, el hambre, las desigualdades sociales y la violación a los derechos humanos, entre otros. A su vez, algunos ámbitos de la educación no están exentos de ser un grave problema, presentando ciertas dificultades que se tienden a dejar de lado siendo que la educación posee una gran importancia en relación al cumplimiento de un rol formador dentro de toda sociedad, ya que esta entrega las herramientas necesarias para el optimo desempeño de cada individuo.
La educación es sin duda, como ya se hizo mención anteriormente, relevante en el proceso de formación personal por esta razón es que se debe entregar de una manera adecuada y que en muchos casos el sistema no lo permite.
El problema a tratar tiene relación con las dificultades o falencias que tiene el sistema para la entrega del contenido desde el punto de vista tanto del profesor como del alumnado en la asignatura de Lengua extranjera, en este caso Ingles, basándonos principalmente en experiencias personales. Además se entregaran las posibles soluciones al problema antes mencionado, haciendo referencia a un cambio en la mentalidad de parte de los chilenos en general.Para poder ahondar en lo que realmente significa la formación y en lo que realmente se trata la entrega de contenidos, es que debimos cuestionar primeramente ¿Qué es la educación, y cual es su principal objetivo? Teniendo en claro estos conceptos se nos es posible determinar con mayor precisión las soluciones y la manera en la que la educación cumple un papel formativo.
Desarrollo
El concepto de educación en nuestra sociedad actual se ve como un medio por el cual los individuos que reciben los conocimientos, los conceptos, los valores, la enseñanza en si, adquieren habilidades y por medio de estas competencias para desarrollarse de una manera optima en la sociedad en la que se desenvuelven. Unido a esto se encuentran otras significaciones tales como:
· Calidad que en la educación se refiere al derecho individual de acceder a oportunidades efectivas de aprender,
· Equidad, que pretende que exista una igualdad en la entrega de los contenidos, es decir, que todos puedan recibir una educación por igual,
· El desarrollo de Competencias que permitan al individuo desarrollarlas permitiéndole posteriormente enfrentarse al mundo laboral, social y personal.
A su vez “El marco para la buena enseñanza” nos entrega un modelo de instrucción el cual nos sirve como una guía. Nuestra opinión respecto al marco es que presenta un ambiente escolar utópico en el cual existen alumnos y profesores idóneos, respecto al modo en el que los alumnos reciben el aprendizaje y el profesor lo inculca.
El problema
El problema que pensamos resolver es el de las dificultades presentes en el sistema respecto a la entrega de contenidos y las limitaciones personales tanto del profesor como en los mismos alumnos. Por ejemplo los profesores no otorgan una educación de calidad en el máximo grado que podrian hacerlo, ya que muchas veces estos solo entregan los conocimientos en un grado mínimo lo cual limita al alumnado el logro de un buen nivel. Esto se debe a que muchas veces es difícil llevar a cabo el plan común entregado para todas las escuelas por el ministerio de educación además de la gran cantidad de alumnos en el aula que muchas veces excede el número de cuarenta personas siendo el profesor incapaz de controlar y por ende cumplir con su rol de educador. En este aspecto el educador es incapaz de entregar completamente los conocimientos necesarios para los alumnos, limitándose a realizar actividades básicas que no estimulan las capacidades de los estudiantes. Es así como la asignatura de Ingles es llevada a un segundo plano, sin darle la importancia que esta tiene respecto a la situación en la que se encuentra el país.
Un profesor puede estar bien calificado respecto a las exigencias que conlleva su asignatura y su labor como docente, sin embargo esto no asegura que el rendimiento o la aceptación de parte de los alumnos sea la más óptima. De parte del profesor puede existir una disposición de realizar una mejor entrega de los contenidos para sus alumnos pero existen limitaciones externas que lo restringen en el modo de llegar a los alumnos, por ejemplo un profesor puede tener todas las ganas de elevar o potenciar las capacidades de los alumnos respecto al idioma pero el mismo establecimiento lo mantiene a raya respecto a esto en el sentido de exigencia, lo que muchas veces no permite potenciar a los alumnos mas aventajados produciendo un “retraso” en algunos de ellos produciendo a la vez que algunos estudiantes se “aburran” y comiencen a provocar distracciones entre sus compañeros desviando la atención de la clase al desorden producido por ellos mismos. La situación anterior se presenta de distintas formas ya sea en el sector privado como en el publico. Una de las mayores diferencias entre la educación privada y la publica es el plan de estudios que entrega ya que mientras en el sector público se rige por el plan que entrega el ministerio, algunos colegios, especialmente particulares, no se rigen por este modelo utilizando otro creado por la misma institución, donde lo aumentan estableciendo una inequidad e injusticia ante los liceos y escuelas municipales ya que sus alumnos egresan mejor preparados con una visión mas profunda de los contenidos a diferencia de los que salen de colegios públicos.La falta de recursos y material a su vez es un gran obstáculo a la hora de enseñar idiomas, ya que las escuelas no están equipadas con algunos de los instrumentos mínimos que se necesitan para facilitar la adquisición de las habilidades que requiere un segundo idioma, como por ejemplo laboratorio de idiomas, diccionarios correspondientes, apoyo tecnológico alguna de las veces. Muchas veces cuando existen estos recursos no se pueden utilizar ya que los laboratorios de computación o de lenguaje no alcanzan para todos por la escasez de equipos, de espacio o infraestructura además la mayoría de las veces los mismos alumnos no los conocen o no le otorgan el valor correspondiente.
Es muy difícil lograr un buen nivel entre los alumnos ya que muchas de las veces no existe el interés por aprender, ya que los profesores no pueden cargar con toda la responsabilidad, el alumno juega un rol importante en el proceso de aprendizaje debido a que también debe poner de su parte con motivación y empeño para poder lograrlo.
Solución al problema
Respecto al problema ya mencionado es que proponemos como solución:
-Lograr crear una conciencia en las masas respecto a lo que verdaderamente significa educación, que no solo representa una obligación del ser humano asistir periódicamente a clases si no que mediante esta institución se logra el desarrollo del ser humano par que se enfrente con las herramientas necesarias a la sociedad a la que se encuentra.
-Para lograr nivelar la desigualdad en los materiales y equipamiento de los establecimientos públicos una posible solución es que el gobierno inyecte mas dinero en la educación, y realmente legisle el cumplimiento del uso de estos dineros que va vienen destinados a la mejora de los equipos, ya que debe mejorar la calidad en sector publico para obtener los resultados que esperar y poder cumplir con las metas propuestas de chile bilingüe 2010.
-Que existan evaluaciones mas objetivas hacia los profesores donde se pueda identificar con mas precisión sus falencias ya que estas empeoran el sistema.
-Que los mismos profesores tomen su propia iniciativa en el sentido de dar a conocer en que esta fallando el sistema de educación impartido en el establecimiento en que trabaja y a su vez no bajen su nivel de exigencia y que permitan a los alumnos desarrollarse a un nivel superior y quizás así el sistema al notar que los alumnos reflejan una respuesta positiva al ver que se les esta exigiendo mas y se les permite desarrollar sus capacidades en otro nivel no en el que esta acostumbrados , tomando en serio su proceso de aprendizaje.
Conclusión
El proceso de formación ayuda o contribuye a una mejora en la entrega de capacidades que el alumno necesita o requiere. Es así como en la actualidad Chilena la mayoría de los colegios municipales y algunos particulares subvencionados tienen falencias que no contribuyen al mejoramiento del sistema.Es por esto que a medida que fuimos desarrollando el trabajo nos dimos cuenta que el factor principal para desarrollar un trabajo es tener en claro los conceptos que serán utilizados, en este caso los relacionados con la educación de calidad, equidad, las competencias y el marco de la buena enseñanza, estos términos se encuentran muy manoseados por las personas sobre todo los políticos y las autoridades, pero es poco lo que se hace y es necesario cambiar la manera en que se piensa para que de una vez por todas la educación chilena sea de calidad y equitativa entre sus habitantes.
En conclusión no se dan ni las condiciones necesarias para el correcto desarrollo tanto de los conceptos ni de la entrega de competencias en un nivel adecuado ni pertinente a lo que se requiere en la educación chilena hoy en día. Los profesores no logran romper el esquema antiguo de enseñanza por lo tanto no logran establecer un reto para los alumnos ni potenciarlo, mucho menos las habilidades ni competencias en los estudiantes.

martes, 4 de noviembre de 2008

Trabajo de competencias en el profesorado

1. Introducción

Al comenzar con el trabajo sobre las competencias en la profesión docente nos surgió la inquietud de saber con precisión la definición de esta en el ámbito educacional, debido a que dependiendo del contexto en el que se utilice puede tener una variación en los significados que producen confusión en su utilización. La manera en la que se encontró respuesta a esta interrogante fue basándonos en la información entregada por el profesor guía como soporte esencial además de textos e información encontrada en Internet.

Competencias es un término discutible y ambiguo cuando se relaciona con la educación. Este concepto se viene utilizando desde hace algún tiempo producto de la sociedad de la información en la cual estamos inmersos, gracias al proceso de globalización y el avance de la tecnología que nos obliga a estar atentos ante los cambios e innovaciones producidas en el mundo.

El termino competencia comenzó a tener un mayor auge en el último tiempo ya que los científicos han descubierto que el antiguo plan de entrega de objetivos no era lo mas apropiado a
las demandas actuales, ya que cada vez se necesitan mas trabajadores especializados y con las capacidades que cada profesión requiere debido a la exigencia del medio.

Un buen ejemplo es el proyecto Tuning, que se trata de un modelo experimental en el que competencias se entienden como conocimientos, actitudes y responsabilidades. Con esto se pretende mejorar el curriculum de los alumnos para entregar una óptima calidad a los futuros profesionales y por efecto estarán mejor preparados en el mundo laboral y personal.

Con el motivo de poder ordenar de una mejor forma nuestras ideas y de poder explicar de la manera mas clara posible el marco teórico utilizado en este trabajo, es que se realizo primeramente un mapa conceptual acerca de los aportes entregados por profesores y científicos experimentados en el tema, tales como el psicólogo y profesor norteamericano Howard Gardner, el psicólogo Jean Piaget, Robert Sternberg y Jordan, Chomsky, el Ruso Lev Vigotsky, Daniel Goleman, el profesor Carlos Barriga entre otros. Quienes nos entregan información acerca de las inteligencias y procesos cognitivos que influyen directamente en la estimulación de la formación de las competencias.

Las competencias hoy en día son sin duda un ente importante en la formación profesional por lo tanto no solo las abarcaremos desde un punto de vista general, sino que también desde la especial que en un futuro cercano deberemos aplicar como profesionales en un aula.


El termino Competencia como lo define la Real Academia Española, al igual que algunos de los autores citados como el profesor Carlos Barriga, es un término ambiguo como queda demostrado en las siguientes definiciones:
Competencia: 1.- Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
. 2.- Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa.
3.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
4.- Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o
resolución de un asunto.

Esto reafirma que el concepto de competencia es complicado de llevar si no se sabe con que fin se le utilizara.
El termino competencia comenzó a tener un mayor auge en el último tiempo, ya que debido a las innovaciones tecnológicas y a la sociedad de información en la que nos encontramos, los encargados de velar por el progreso y la calidad de la educación que se entrega, ya sean instituciones, ministerios y especialistas en el tema, se han visto en la necesidad de entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para desenvolverse en la vida. Para esto se debió dejar el antiguo sistema de objetivos, que solo pretendía entregar conocimientos, por esta nueva tendencia de “competencias” que no es mas que una moda sin fundamento teórico, sin embargo no significa que esta sea errónea o ineficaz .

Las competencias al no ser herramientas físicas sino mas bien relacionadas a un proceso cognitivo, deben tomar en cuenta la estrecha relación entre estas y las inteligencias, ya que dependiendo del tipo de inteligencias que el sujeto posea el proceso de aprendizaje se enfocara a un proceso cognitivo distinto.

A continuación detallamos los diversos tipos de Inteligencia que podemos presentar las personas, para poder desarrollar distintas capacidades y habilidades que nos guíen en el proceso de aprendizaje

-2.1.2. Las inteligencias:
Inteligencia Exitosa

Existen 3 puntos de vistas acerca de las inteligencias relacionadas con las competencias, la primera de Robert Sternberg la cual señala a la inteligencia como “Inteligencia exitosa”. Esta seria una combinación entre las habilidades analíticas, creativas y practicas de un individuo, es decir la capacidad de adaptarse a un ambiente de manera exitosa y crear un entorno en el que el sujeto se sienta mejor consigo mismo.

“La inteligencia exitosa esta desarrollada en un dominio en particular y esto es importante desde el punto de vista organizacional ya que permite explorar las competencias de un individuo en un área determinada.”


Las personas que se identifican en una organización por tener una inteligencia exitosa es la automotivación, el saber controlar los impulsos, resolver obstáculos, sacar el máximo partido de su habilidades, actuar según sus ideas, tener iniciativa, no tener miedo a enfrentarse ante un fracaso, no caer ante la autocompasión, ser independiente, principalmente confiar en uno mismo y en las capacidades.
La inteligencia exitosa, de acuerdo a nuestro parecer, es efectiva tanto en el ámbito empresarial como en la situaciones de la vida diario ya que esta desarrolla y/o se preocupa a la vez de una adaptación al ambiente permitiendo al individuo seleccionar el adecuado y moldearlo a su conveniencia para lograr sus propósitos y contribuir de cierto modo a los de la sociedad.

Inteligencias Múltiples

La segunda perteneciente a Howard Gardner se basa en las “Inteligencias múltiples”, las cuales fueron clasificadas en un principio como siete: Inteligencia Lingüística, Musical, Lógico-Matemática, Espacial, Cinestésico-Corporal, Interpersonal e Intrapersonal. Estas categorías fueron distribuidas en siete sectores del cerebro ligando cada inteligencia a una determinada capacidad. Posterior mente debido a las recientes investigaciones se ha descubierto una octava inteligencia denominada Inteligencia Naturalista.
“Las inteligencias múltiples introducen a la ideas de categorías mentales amplias y diferenciadas, al tiempo que desestima la vieja idea de inteligencia única y monolítica. Desde esta concepción, se habilita la noción de inteligencia como el conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que posibilitan el aprendizaje”

Teniendo en cuenta las características de cada inteligencia y la manera en que estas ayudan al desarrollo de capacidades tanto alumnos e individuos en general, es que debemos considerarla como una excelente alternativa para aquellas personas que se encuentran ante una dificultad en el proceso cognitivo y de esta manera poder superar los obstáculos y centrarse en el perfeccionamiento de otra inteligencia. Por ejemplo esto se observa en el siguiente caso; Si un sujeto “X” tiene debilidades en cierta área del quehacer académico, no debe sentirse abatido ya que al desarrollar otra inteligencia se obtendría una mejora en la autoestima al buscar otra vía y mecanismo que permitan su desarrollo producirá el descubrimiento de otras habilidades a trabajar y estimular.
Inteligencia Emocional
Esta teoría desarrollada por el psicólogo y profesor de la universidad de Harvard, Daniel Goleman establece que la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros sentimientos, la manera en que influye en nosotros, motivarnos, controlar nuestras emociones en torno a nuestra vida de una manera intrapersonal y en las relaciones interpersonales.


Se basa en la importancia de educar el coeficiente emocional (CE) ya que si nos encontramos en un buen estado emocional seremos capaces de funcionar de una manera mas optima ya que contamos con la confianza y el apoyo de nosotros mismos, debido a la auto-regularización y motivación que es lo fundamental tanto para el desempeño laboral como escolar.
“Existen cientos de emociones, junto con sus combinación, variables, mutaciones, y matices. En efecto, existen en la emoción mas sutilezas que las que podemos nombrar”
Consideramos que el correcto funcionamiento de la inteligencia emocional y lo que esto conlleva nos permitirá a estar en una armonía entre las emociones y sentimientos lo que desencadena como resultado la confianza necesaria y la predisposición positiva ante el aprendizaje o ante cualquier situación de la vida diaria.

En cuanto a los tipos de procesos cognitivos que pueden presentar las personas encontramos los siguientes


-2.1.3 Teorías relacionados con el proceso cognitivo


El termino competencia se ha esclarecido gracias a distintos aportes de investigadores cognitivistas. A través de la psicología cognitiva el concepto de pensamiento no delimita una sola acción; por el contrario, hay muchos elementos que influyen directamente al proceso cognitivo.
Para poder conocer su funcionalidad y seguir desarrollando con mayor profundidad el proceso cognitivo es que se han postulado distintas teorías las cuales buscan entregar una idea mas completa en relación a tema.

· Jean Piaget

Este científico basándose en la psicología genética y las nuevas concepciones pedagógicas durante la primera mitad del siglo XX es que se intereso e investigo acerca del desarrollo cognitivo.

La psicología genética es una corriente epistemológica que explica el desarrollo de la inteligencia humana. Según sus postulados, este desarrollo corresponde en forma paralela al desarrollo biológico de la persona y se manifiesta en forma de estructuras de conocimientos cada vez más complejas y organizadas.
Al comienzo de sus investigaciones a Piaget le intereso el porque alguno sujetos podían resolver determinados problemas en un momento de su vida y no en otros, es decir buscaba una explicación que determinara los mecanismos responsables entre el “no poder hacer” y el “poder hacer”. Por esto es que descubrió que el desarrollo sigue un orden de sucesión de tal manera que cada uno de sus estadios es necesario para la construcción del siguiente. Además en el proceso cognitivo es intervenido por lo menos cuatro elementos cuatro elementos: la maduración, la experiencia, el medio social y la autorregulación.
“…En la medida que se asimilan nuevos significados a este marco, el mismo se va modificando, se va enriqueciendo. Es así como pasamos de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.”
Como su nombre lo dice la psicología genética evoluciona en conjunto con el hombre, ya que se trata de una teoría vinculada a los cambios efectuados tanto en el medio como en el ser humano. Gracias al importante aporte de su teoría y la forma de pensamiento es que produjeron un gran impacto en la educación ya que a partir de estos comenzaron a elaborarse varias otras teorías en relación a la práctica de la pedagogía.
· Lev Vigotsky
“Plantea que la mayoría de las cosas que el sujeto interioriza y aprende se debe a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular… Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura. ”.
Esto quiere decir que dependiendo del contexto socio cultural en el cual el individuo se desarrolle o del cual provenga influirá en la manera del aprendizaje ya que como señala Vigotsky el aprendizaje es un factor como producto del desarrollo, aprender es entonces transformar las estructuras del aprendizaje. Por ejemplo un niño que ha estado inmerso en un círculo familiar de pobreza, donde la poca educación por parte de ambos o uno de los padres afecta su medio inmediato, se vera influenciado por su medio y su situación sociocultural la que deberá ser modificada para que este pueda aprender de una mejor manera, ya que al transformar las estructuras de enseñanza será posible que aprenda gracias a la entrega de herramientas y capacidades con lo que se podrá romper su circulo de pobreza.

· Jordan

Sostiene que el aprendizaje se caracteriza por el un ambiente que propicia un aprendizaje significativo basado en lo siguiente: que el reto se utilizar como una motivación o fuerza conductora al ejercer una actividad, no se le debe sumar importancia al error, centrar el aprendizaje en la aplicación o ejecución incorporando las habilidades necesarias en el que hacer diario, desarrollar en los individuos las destrezas mínimas para dar soluciones a futuros problemas. Para llevar todo esto a cabo se debe realizar de manera progresiva procurando lograr la integración de estos rasgos para que de esta manera el niño se vera completamente beneficiado ya que tendrá las capacidades mínimas que se requerirán para que se pueda desenvolver en la vida.
· Chomsky
Fue uno de los primeros en usar el término Competencia. El se baso en que los individuos estando en el proceso de crecimiento y socialización interiorizan el mundo que los rodea. Esto quiere decir representación interna de la realidad, esta dependerá del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que se encuentra sumergido. De esta manera el individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha interiorizado.

Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos, en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que esta inmerso se volverán mas competente.

· Carlos Barriga
Le dio un giro a lo que se trata de competencia ya que el comenzó a hablar de la ambigüedad de este termino basándose, como se ha dicho anteriormente, competencia puede tener mas de una definición. Para el, el concepto de competencia es la aptitud de un tipo de capacidad humana y la analizó de acuerdo a los parámetros de Aristóteles

Su visión de competencia es que estas consiste en hacer cosas cosas, no en conocerlas ni en las actitudes que tengamos ante las cosas. El conocimiento y las actitudes son factores indispensables para el logro de las competencias. Para el todo que hacer humano implica entonces una técnica.

-2.2 Competencias de la profesión docente

El desarrollo de ciertas competencias dentro de la profesión docente son fundamentales para un correcto ejercicio de la pedagogía. Intentando rescatar los distintos modos relacionados a la entrega de contenidos que debe poseer un profesor, tanto en la sala de clases como fuera de ella, es que a continuación se nombraran las competencias necesarias para que este desarrolle su profesión de manera mas optima. Cabe destacar que estas son diferentes según el ramo que se imparta, debido a que los profesores no solo deben educar, sino crear estrategias de aprendizaje que impacten al alumno de manera significativa en lo que corresponde a la enseñanza de determinado sector y a la vez facilitando la entrega y comprensión de los contenidos entregados. Procederemos a señalar primeramente las relacionadas con la enseñanza general, en la que el educador debe caracterizarse en sus acciones habituales por:
- Orientar al alumno para que pueda solucionar las dificultades que se el van presentando.
- Señalar los esfuerzos y los logros.
- Propiciar un pensamiento acerca del proceso de aprendizaje que se lleva a cabo
- Creer que el evaluar no significa “tomar prueba”
- Poner de manifiesto que es lo relevante y cuales serán las habilidades evaluables
- Tomar los errores como disparadores de nuevos aprendizajes.
- Evaluar los progresos de sus alumnos permanentemente.
- Facilitar la autogestión y la investigación espontánea en sus estudiantes.
- Presentar situaciones de aprendizaje que potencia las capacidades de los niños.
- Regular los tiempos individuales de aprendizaje.
-Organizar los recursos, siendo él un recurso de información.
-Debe participar en el proceso de enseñanza y actuar como aprendiz e investigador para que de esta manera el pueda detectar las necesidades, debilidades y fortalezas de sus alumnos.
- Proponer una interacción entre los alumnos, con el propósito de posibilitar el contraste de puntos de vista, el debate, el trabajo cooperativo.
"...si por el hecho de asociarse en grupos, en determinadas circunstancias, los individuos son capaces de superarse a si mismos y brindar ideas mejores de las que obtendrán estando aislados, los pequeños grupos tienen una finalidad nueva"
El profesor debe entregar lo necesario, como conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores, para que sus alumnos se desenvuelvan en la vida tanto ámbito profesional como afectivo, para lograr esto el docente debe ser empático, crear un ambiente propicio al entorno de sus alumnos. Además, de estimularlos creando situaciones interesantes y productivas que no solo evoquen al aprendizaje, sino también favorezcan la indagación, interpretación y socialización.
“Pienso que cualquier tema rico y enriquecedor – cualquier concepto que valga la pena enseñar- puede enfocarse como mínimo de cinco modos distintos que se proyectan a partir de las inteligencias múltiples. Podemos pensar en el tema si imaginamos una habitación con por lo menos cinco puertas o puntos que nos permitan acceder a ella”.
Esta cita de Gardner nos reafirma que ya no se debe estar escéptico a las nuevas tendencias en la educación, ya que aun existen muchos docentes que son “cuadrados” y no quieren innovar, para esto el docente debe y tiene que estar en constante autoevaluándose.
-2.3 Competencias en la Profesión Docente especializado

Las competencias en el profesor docente especializado son las mismas que deben tener todos los profesores, pero el profesor en Ingles debe manejar a cabalidad las cuatro habilidades esenciales para la enseñanza del idioma extranjero:
- Comprensión lectora
- Comprensión auditiva
- Expresión escrita
- Producción oral, la que debe ser utilizada de forma fluida y adecuada

En otras palabras, los profesores que han egresado de Pedagogía en Inglés, son profesionales que: dominan las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés y los componentes lingüísticos y culturales del idioma inglés como segunda lengua, ya así le favorece en la comunicación en distintos contextos. Dominan teorías del lenguaje y de la adquisición de un idioma como segunda lengua para mejorar su quehacer profesional, gestionar y ejecutar proyectos de investigación en el campo de su disciplina, si así fuera el caso. Es capaz de aplicar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplica metodologías y modelos educativos en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua. Al tener la capacidad de reflexionar críticamente sobre su contexto educacional y su propia práctica de la pedagogía es capaz de intervenir en los espacios educativos, como las aulas.

Si bien, la universidad consta con el plan de competencias para las carreras que imparte, este no esta incluido en el plan de Pedagogía en Ingles, ya que estas habilidades se utilizan de una manera implícita. La carrera de Pedagogía en Inglés busca desarrollar en el futuro profesional las capacidades de análisis, interpersonales, creativas, sustentadas en una formación disciplinaria y pedagógica en una perspectiva Inter. y transdisciplinaria que integre teoría y práctica.

Para tener estas competencias el docente debe analizar, es decir, tener la capacidad del análisis que es un conocimiento detallado y profundo de un objeto o de una idea y que para lograr esta habilidad debe guiarse por métodos de análisis, método cualitativo o cuantitativo. Además, saber explicar, ejecutar, planificar y tener un control autónomo.

“Todo desarrollo curricular que haga el docente debe tener en cuenta las potencialidades de casa uno de los alumnos, de forma tal que puede atender, en todas sus dimensiones, a las diferencias individuales, es decir, la diversidad cultural, cognitiva y social de la clase.”

En otras palabras, todo profesional que ha egresado de Pedagogía en Inglés, será un profesional lo mas integro posible, y con la mentalidad abierta a los cambios y dispuestos a establecer y crear mejorías para la educación de sus alumnos.
-3. Anexo: Inteligencias, competencias, entrevistas.

Como ya se ha mencionado anteriormente, las inteligencias cumplen un rol importante en el proceso de aprendizaje al igual que las competencias y el desarrollo de distintas inteligencias, es por esto que consideramos importante el entregar información adicional en relación al tema, para ayudar a entender con mayor claridad el proceso cognitivo.

-3.1. Inteligencias múltiples

El desarrollo, ya sea en mayor o menor grado de alguna de estas habilidades, nos demostrara en cual inteligencia cada niño o estudiante tendrá mayores posibilidades de aprender, permitiéndonos optar por una vía, destacando sus fortalezas para potenciar su desarrollo y aprendizaje.

Habilidad lingüística: Capacidad de pensar y expresarse a través de las palabras. Expone sus ideas utilizando el lenguaje en forma oral o escrita.

Habilidad lógico-matemática: esta capacidad permite, de manera casi natural, que las personas ocupen el cálculo, las cuantificaciones, establezcan y comprueben hipótesis llevadas a la vida diaria.

Habilidad espacial: Capacidad para percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas, modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica.

Habilidad Corporal y cenestésica Capacidad para pensar a través de sensaciones somáticas, como bailar, correr, saltar, construir, tocar y gesticular. Aquellas personas se manifiestan a través de su destreza, coordinación, flexibilidad y velocidad.

Habilidad musical: Capacidad para percibir y expresarse musicalmente. Pueden distinguir y utilizar apropiadamente el tono, el timbre, y el ritmo de una melodía.

Habilidad intrapersonal: Significa poseer un conocimiento de uno mismo y ser capaz de utilizar este conocimiento para poder desenvolverse en su entorno. Significa ser una persona independiente, capaz de expresar sus sentimientos, con sentido del humor, con creencias, destrezas, fortalezas.

Habilidad interpersonal Capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos, poseer buena interacción con pares y docentes. Pudiendo liderar, organizar, mediar, y participar en actividades.
Habilidad naturalista: Habilidad para comprender, estudiar, investigar y trabajar con el mundo que los rodea. Consiste en observar los modelos de la naturaleza, y poder identificar y clasificar objetos y comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.
ENTREVISTA DOCENTE

Nombre: Gastón Felipe Salamanca Gutiérrez.
Edad : 40 años.
Año de egreso: 1997
Lugar de trabajo: Profesor de la Universidad de Concepción.
Profesión: Profesor de Español, con un magíster y doctorado en Lingüística.

Preguntas

¿Qué significa para usted las competencias profesionales?

Son el conjunto de habilidades, destrezas y fortalezas que tiene el docente ya sea como rasgo de la personalidad o rasgo adquirido en la formación y que lo manifiesta en el desempeño profesional.

¿Cuáles competencias crees que son las necesarias para ejercer la profesión de una manera mas completa?

Primero una sólida formación, en cuanto a haber aprendido la mayor cantidad de contenidos o de habilidades que hayan sido comunicadas en la etapa de formación. En segundo lugar un carácter a dock, es decir, empata, receptividad, libertad para poder preguntar y que los alumnos se puedan sentir en confianza con el profesor, tomar en cuenta el rol de formador y lo que esto conlleva, tener una disposición y preocupación de sus alumnos y los problemas que estos puedan tener.
Y por ultimo, una disposición permanente al aprendizaje y seguir aprendiendo, no solo preocuparse de los conocimientos sino también con el carácter.

¿Por qué se desarrollan las competencias?

El rol de una formación por competencias el objetivo que persigue, es que el estudiante una vez que sale del aula, sienta todavía que el puede seguir formándose ósea, uno entrega herramientas para que la conducción tanto personal como cognitiva sea algo permanente no sea algo que queda como que cerro la puerta del aula y se acabo la formación no, si no pero le entrego las herramientas para que el estudiante ,hasta que muera pueda el mismo forjando su destino desde el punto de vista personal y académico. Aquí en este plano aplica este adagio que dice “no le des pescados, enséñale a pescar”[1], con los contenidos igual resulta, la persona entiende que usted le va a estar proveyendo de sus contenidos, va a pensar que usted es la fuente nada mas, entonces si usted le enseña a pescar, le enseña a buscar de donde se puede nutrir el conocimiento y no solo del docente, entonces donde este el hombre va a tener la manera de acceder al conocimiento y a la formación, no solo del punto de vista cognitivo si no que de la manera como forja su personalidad y su inserción en la vida diaria.

¿Considera usted que le fueron entregadas las competencias necesarias en sus años de estudios, es decir, durante toda su vida estudiantil?

Hay que distinguir. En algunos casos si ocurrió, pero fue la excepción la norma fue mas bien, una respuesta negativa, para mi no fueron competencias, fueron conocimientos nada mas. Yo estimo que lo que hubo fue un porcentaje significativamente menor, sobre todo en la formación escolar, pero hay excepciones de cursos o colegas en fin que si tuvieron esa diligencia o ese criterio para así dar competencias.


¿Siente que le falta, o es débil en alguna competencia?

Si, aunque procuro tenerlas desplegadas en el mayor porcentaje posible pero sin duda uno nunca termina de aprender ni de formarse entonces evidentemente me falta pero siempre mi disposición a que esto vaya mejorando año a año estudiante por estudiante en la medida de lo posible.

¿Cree que logra formar y entregar competencias a sus alumnos?

Procuro, creo que lo logro en una medida importante. En base a ejemplificaciones varias conectar con la realidad inmediatamente procuro capturar el interés o la disposición de los estudiantes y creo que lo logro de manera de no deprimirme o de frústrame y de sentir que en medida lo e conseguido.

¿Siente que este sistema de competencias es mejor al sistema que usted vivió?

Siento que es mejor, pero a la vez a la vez es mas exigente ya que si se le pide a alguien nada mas que entregue un contenido es mas fácil pero el echo de estar de acuerdo que es mejor, no quiere decir que inmediatamente de a entender que va a ser fácil poder implementarlo es mucho mas exigente en términos de disposición del colega o de uno mismo a lograrlo que uno sea capaz de Transmitir competencias a sus estudiantes, es mas desafiante lo otro es mas “sencillo”
[1] Cita bíblica utilizada por el profesor para explicarnos con un ejemplo.

Entrevista docente especializado: Profesor de Ingles

Nombre: Javiera Otárola Sanhueza
Edad : 25 años
Año de egreso: Enero del 2007
Lugar de trabajo: Universidad de Concepción

Preguntas

¿Qué significa para usted las competencias profesionales?

La universidad incentiva que las distintas carreras reformulen el perfil de egreso de sus estudiantes, basado en curriculum por competencias, entregando a través de la dirección de docencia un listado de posibles competencias que a la universidad le interesa desarrollar en todos los estudiantes, independiente de la carrera que ellos estudien. En el fondo yo considero las competencias como una destreza que uno debería adquirir, para el desempeño profesional, por ejemplo entre esas esta la capacidad crítica, una formación multidisciplinaria, extrapolar lo que tú aprendes aquí y aplicarlo a otras disciplinas. Pero nuestra carrera no tiene curriculum redactado por competencias, pero en el fondo no es tan importante porque cuando ustedes aprenden una legua extranjera aunque no aparezca en el curriculum en el fondo están desarrollando competencias en cada una de sus asignaturas, porque cada vez que ustedes están en una asignatura que acredita la lengua inglesa siempre tiene siempre cuatro focos de atención, que son el desarrollo de la competencia oral, escrita, auditiva y lectora. Entonces eso a lo mejor es una competencia que se integro al curriculum de ingeniería por ejemplo, ósea para ellos antes eso era una novedad en cambio nosotros no tenemos un prototipo de competencias pero de todas maneras cada una de nuestras asignaturas se dicta como si estuviera en el marco de curriculum de competencias simplemente por la naturaleza que lleva el aprendizaje de una lengua extranjera.

¿Cuáles competencias crees que son las necesarias para ejercer la profesión de una manera mas completa?

Tener dominio de las cuatro habilidades en un nivel avanzado, por eso ustedes rindan las pruebas estandarizadas para asegurar que a la salida de la carrera ustedes van a manejaran estas cuatro habilidades, cuatro destrezas, estas cuatro competencias en un nivel avanzado, es lo equivale a por ejemplo que un ingeniero maneje los contenidos de su carrera a nivel avanzado al final de la carrera. Por lo tanto ustedes se da un énfasis en los contenidos, por ejemplo gramática pero insertado a la comprensión, por eso trabajamos gramática textual en el fondo las cuatro competencias que tienes que tener equivale al umbral de destreza profesional con el que usted tienen que salir pero no significa que sean las competencias que tu necesitas como profesional porque como profesional tu necesitas eso, que en el fondo es tu nivel de competencia en la lengua pero además tu necesitas otras competencias que tienen que ver con el trabajo y que son comunes a todas las carreras, por ejemplo autorregulación, estar siempre auto-evaluándote y ser capaz de tomar decisiones de cambio y eso independiente de la profesión que tu tengas, estar constantemente perfeccionándote.

¿Por qué se desarrollan las competencias?, ¿Por que cree que la universidad cambio su curriculum a un curriculum por competencias?

Por las exigencias del medio, que claramente hoy día estando en la sociedad del conocimiento, muchas de las cosas que tu aprendes aquí en la universidad en cuanto a contenidos, no es necesario que tu vengas a la universidad para aprenderlas, esta todo a disposición de todos, en Internet, en los foros, a través de tutoriales inteligentes, ramos en línea, etc., Pero hay cosas que no son solo conocimiento sino que tiene que haber una interacción para que eso te permita desarrollar competencias a nivel laboral independiente de los contenidos que manejes o no manejes en la disciplina. Por ejemplo trabajar en equipo, saber investigar teniendo las herramientas básicas, ser autocríticas, ser creativo, saber utilizar los recursos, y eso no lo puedes aprender en Internet y por que esas son realmente las exigencias del medio. Además sin desmerecer que hoy día es súper necesario los estudios académicos que no tienen que ver tanto como competencias si no que tienes que hacer muchos diplomados y eso a la par ósea hoy día necesitas competencias y conocimiento.

¿considera usted que le fueron entregadas las competencias necesarias en sus años de estudios, es decir, durante toda su vida estudiantil?

Mas en el colegio que en la universidad, por que no se yo estudie en un colegio que en base a proyectos mas que nada, bueno en enseñanza básica y también en media, como con un sistema británico entonces siempre había que trabajar en equipo, siempre había que buscar una solución a un problema entonces había que generar proyectos, había que salir a buscar recursos, había que planes y las evaluaciones no eran como en los colegios típicos, por lo tanto pienso que en el colegio mas que en la universidad. Se fomentaba mucho el pensamiento crítico, las creaciones personales con la lengua inglesa desarrollo de la competencia escrita, poder extrapolar la lengua inglesa a una creación artística, por ejemplo crear un poema, distintos géneros, también había que hacer unos procesos de investigación antes de salir, una monografía así que pienso que en el colegio mas que en la universidad. Pero si, en la universidad también, pero yo tenia la malla antigua, y pienso que ahora hay mas consciencia en este nuevo plan y también porque ustedes se van a acreditar y hay mucha mas consciencia de que hay que enfocarse en esto de las competencias transversalmente en todas las asignaturas, en mi tiempo un poco menos.




¿Siente que le falta, o es débil en alguna competencia?

Si, ósea claramente si, estoy empezando recién a hacer clases y a poner en practica lo que te enseñan en la universidad y claramente todos los días se que la próxima vez tendrá que ser mejor pero haciendo una evaluación a nivel de competencia, si me falta seguir desarrollando competencias por ejemplo en la lengua extranjera ósea además de todas las otras, en la lengua extranjera yo tengo que seguir estudiando.

¿Cree que logra formar y entregar competencias en sus alumnos?

Si, ósea yo siento que de verdad soy súper autocrítica y además confieso que a mi aprender de mis alumnos pienso que si, pero yo trabajo en dos cosas súper diferentes ósea aquí, donde si lo hago y en el fondo me importa por que siento que tengo todas las condiciones para poder mejorar aquí ósea trabajo con gente que es súper profesional es súper capacitada, de las que siempre puedo aprender en cambio en los funcionales, ahí es un poco complicado por que para empezar yo trabajo con cursos de ochenta personas, haciendo clases de ingles, con un programa que existe hace 20 años y que pretende ser comunicativo, con ochenta personas en un auditorio, donde ni siquiera las mesas se pueden reordenar por ejemplo, para poder hacer trabajos en grupo, para poder trabajar la competencia oral en la lengua, entonces ya con esos cursos yo puedo hacer una auto evaluación pero también puedo pensar que hay otras cosas que están interfiriendo y que en realidad yo no podría luchar contra ellas pero aquí en la carrera como yo se que están todas las condiciones pensadas para trabajar el curriculum así, yo sigo porque si los resultados no son muy buenos será que yo también algo estaré haciendo mal aunque no son necesariamente lso recursos, ni son los estudiantes, por que hasta el momento no tengo nada que decir al respecto, y puede ser que yo también este acostumbrada a otro tipo de formación y me olvide a veces de que la formación no es solamente la entrega de contenidos solamente, por ejemplo en gramática sino que usarlos con algún fin, en nuestro caso comunicativo o para la interpretación de una obra literaria.
3. Conclusión

El trabajo de las competencias en el equipo docente deja en claro que son las competencias y todo lo que requiere el profesorado para ejercer su profesión de manera mas completa. Para obtener los resultados ya indicados en el desarrollo se debió investigar, analizar e interpretar la información y las respuestas obtenidas de los profesores entrevistados.

En relación a las entrevistas realizadas, las respuestas por parte de ambos profesores fueron bastante similares y mostraban una clara aceptación del sistema que se esta utilizado actualmente y destacaban la importancia que ejercen los alumnos sobre los profesores, tanto en el trabajo en aula, como en el continuo proceso de formación del profesorado, ya que como dijo el profesor Gastón Salamanca “uno aprende de sus alumnos”. Antiguamente la educación estaba basada en un régimen educacional centrado en el profesional, donde este solo enseñaba conocimientos mientras que el alumno los recibía aceptándolos como una verdad absoluta. En la actualidad esta situación se trata de modificar, pero resulta una tarea difícil debido a la estructura que poseen estas personas y por el complejo trabajo que lleva la desestructuración del pensamiento.

Esta claro que hace diez años no existían los adelantos y la gran cantidad de información que existe hoy en día, lo cual produce una dificultad en la forma en la que se desea educar ya que lo antiguos modelos no sirven, siendo inadecuados para utilizarse con las nuevas generaciones de niños y jóvenes del siglo XXI. Esto demuestra que en la educación los docentes no pueden quedarse con un solo sistema, sino que deben poseer la capacidad de innovar y estar predispuestos a realizar los cambios que sean necesarios para la mejora en la enseñanza y educación.



Gracias a los adelantos desde fines de la década de los 80 algunos investigadores plantearon que el ambiente y la cultura funcionan como transmisoras del aprendizaje y que es imposible que una persona pueda aprender de manera absolutamente individual, sin ningún tipo de mediación.

A partir de las teorías de Piaget y de Vigotsky, es que podemos señalar que la inteligencia es modificable y que la educación cumple un rol fundamental. Además gracias al descubrimiento de las inteligencias múltiples, es que podemos encontrar y ayudar a los alumnos a desarrollar distintas capacidades que los lleven a una mejora en su ámbito académico, por medio de la motivación, estimulación y la innovación a través de nuevas técnicas y métodos para el desarrollo de sus habilidades.

Respecto de las nuevas demandas sociales es que se le están exigiendo a los centros formadores el desarrollo de competencias profesionales en sus alumnos para liderar los cambios curriculares, metodológicos relativos a la enseñanza, de evaluación y del estilo de organización.

En conclusión las competencias son un conjunto de conocimientos, saberes, habilidades y actitudes que permiten desempeñarse y desarrollar roles de trabajo dependiendo al nivel que se exija. Para esto se debe tener la capacidad individual de aprender en diversas actividades actuando de manera eficaz ante los problemas y solucionarlos.
4. Linkografia.
- http://www.slideshare.net/jdiazcedept/power-point-en-la-educacion-181195
- http://prepatec.mty.itesm.mx/padres/cegl/familiaTec/contenidos/conferencia1.ppt#256,1,Tres teorías de función Cognitiva
- http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20050116/pags/20050116192934.html
- http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/gestion-de-cambio-inteligencia-organizacional-robert-kiyosaki.htm
- http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
- http://www.slideshare.net/search/slideshow?q=competencias+en+educacion&submit=post
- http://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_31/imageKJ0.JPG
- http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_04_07/f0205407.jpg
- http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/46/taller2.gif
- http://www.psicopedagogia.com/
- htttp://www.sonaples.cl/Archivos%20%20nuevos%20SONAPLES/EXTENSOS/Lucia%y%20michelle.doc
- http://www.diarioinformacion.com/secciones/noticia.jsp?pRef=2008101600_12_808601__Alicante-Educacion-estudia-competencia-profesores-Ingles-para-eludir
- http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224234721.pdf
- http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm
- http://www.monografias.com/trabajos19/competencia-metodologica/competencia-metodologica.shtml
- http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/229.pdf

5. Bibliografia.
- Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal-
- How to teach English – Jeremy Harmer (1998)